¡Si
quieres ver milagros, implementa Aprendizaje-Servicio!: Memoria de
participación en Innovareli 2026.
Salón de Actos de la
Universidad la Salle de Madrid
El pasado 24 de octubre de 2026 tuve la oportunidad de
participar en INNOVARELI 2026, Jornadas de Innovación y Buenas Prácticas del
Profesorado de Religión, una edición especialmente significativa al
coincidir con la celebración de los diez años de trayectoria de INNOVARELI.
Durante una década, este encuentro se ha consolidado como uno de los
principales espacios de intercambio, reflexión e innovación para el profesorado
de Religión de España, demostrando que nuestras aulas son lugares donde nacen
proyectos, metodologías, investigaciones y experiencias capaces de transformar
la vida de nuestros alumnos.
Quiero agradecer públicamente a la organización la invitación
para compartir la experiencia del proyecto eMe – Espacio Mentoría
Estudiantil, así como la excelente acogida de los compañeros y compañeras
asistentes. Fue una auténtica alegría encontrarme con docentes de distintas
comunidades autónomas unidos por una misma inquietud: seguir buscando formas de
hacer que nuestros alumnos aprendan mejor y que aquello que aprenden tenga
impacto en la realidad.
Mi intervención puede visualizarse íntegramente en el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ilLdq67NOi4
Si quieres ver milagros, implementa Aprendizaje-Servicio
Profesores de Religión en
Innovareli 2026.
El título de esta entrada resume una convicción que he ido
construyendo a lo largo de los años.
Cuando hablo de milagros no me refiero a acontecimientos
extraordinarios o inexplicables. Me refiero a esos pequeños cambios que
observamos en nuestros alumnos y que, muchas veces, nos dejan asombrados.
Un alumno que descubre capacidades que desconocía.
Una alumna que aprende a confiar en sí misma ayudando a otros.
Un estudiante que comienza el proyecto pensando que va a enseñar
y termina reconociendo que ha aprendido mucho más de lo que ha explicado.
Un grupo de jóvenes que decide dedicar su recreo a acompañar a
otros compañeros.
Eso es lo que ocurre cuando el aprendizaje sale del libro y
entra en contacto con la realidad.
Eso es, precisamente, el Aprendizaje-Servicio.
Por esa razón quise transmitir a los asistentes una idea muy
sencilla:
-
El Aprendizaje-Servicio no es una actividad más.
-
No es más trabajo.
-
No es una carga añadida para el profesorado.
-
Es otra forma de hacer las cosas.
No se trata de añadir proyectos a una programación ya
sobrecargada.
Se trata de enseñar los mismos contenidos, desarrollar las
mismas competencias y evaluar los mismos criterios, pero haciéndolo a través de
experiencias reales de servicio.
¿Qué es eMe – Espacio Mentoría Estudiantil?
Instagram: https://www.instagram.com/eme.mentoria/
Blog oficial: https://espaciome.blogspot.com/
Correo electrónico: eme.mentoria@gmail.com
YouTube: @JoséAntonioPérezCarcedo
eMe es un proyecto de mentoría entre iguales desarrollado dentro
del propio instituto.
En él participan alumnos de 3.º y 4.º de ESO y Bachillerato
que, de forma voluntaria, acompañan a estudiantes que necesitan apoyo
académico, acogida o ayuda para afrontar determinadas dificultades escolares.
La idea es sencilla.
Los alumnos mayores ponen sus conocimientos, su tiempo y sus
capacidades al servicio de otros compañeros.
Durante los recreos ayudan a estudiar, preparan exámenes,
explican contenidos, resuelven dudas y acompañan a quienes necesitan una ayuda
que, en ocasiones, no encuentran fuera del centro educativo.
Pero eMe no consiste únicamente en reforzar aprendizajes
académicos.
Consiste, sobre todo, en generar relaciones humanas.
En escuchar.
En acompañar.
En crear vínculos.
En construir comunidad.
Con el paso del tiempo he descubierto que muchas veces la ayuda
que transforma no es la explicación de una ecuación o de una oración
subordinada.
Es sentarse junto a alguien y decirle: "Vamos a intentarlo juntos".
El origen del proyecto
eMe nació de una necesidad real.
A lo largo de mi experiencia docente encontraba alumnos que
necesitaban ayuda para estudiar, organizarse o integrarse en la vida del
centro.
Al mismo tiempo tenía delante a otros estudiantes que poseían
conocimientos, capacidades y voluntad de ayudar.
La pregunta apareció casi de forma natural:
¿Por qué no unir ambas realidades?
La respuesta fue el nacimiento de eMe.
No surgió como una actividad diseñada en un despacho.
Nació observando la realidad cotidiana del aula.
Y precisamente ahí encontramos una de las claves del
Aprendizaje-Servicio: la existencia de una necesidad real.
Porque el Aprendizaje-Servicio no empieza preguntándose qué
actividad vamos a organizar.
Empieza preguntándose: ¿Qué necesita nuestra comunidad?
Aprendizaje-Servicio: mucho más que aprendizaje más servicio
Durante la jornada expliqué que solemos definir el
Aprendizaje-Servicio como la unión entre aprendizaje y servicio.
Sin embargo, en mi experiencia, existen al menos cuatro
elementos inseparables:
- Protagonismo
del alumnado.
- Vinculación
curricular.
- Respuesta
a una necesidad real.
- Reflexión
e investigación sobre la práctica.
Y esas cuatro dimensiones están presentes en eMe.
El protagonismo del alumnado
eMe espacio Mentoría
estudiantil, a 7ª hora del 28 de octubre de 2026, en un aula del IES Cardenal
Herrera Oria, de Madrid. Una alumna de Bachillerato ayuda a preparar un examen
de Matemáticas a dos alumnos de 1º de la ESO.
Uno de los aspectos más valiosos del proyecto es que los alumnos
dejan de ser únicamente receptores de educación para convertirse en agentes
educativos.
Para ayudar a otros compañeros tienen que aprender a:
- escuchar;
- empatizar;
- organizarse;
- comunicarse;
- resolver
conflictos;
- adaptarse
a situaciones diferentes;
- asumir
responsabilidades.
Aprenden enseñando.
Y este es uno de los grandes descubrimientos del proyecto.
Muchos participantes afirman en sus diarios de servicio que
comprenden mejor los contenidos cuando tienen que explicarlos a otros
compañeros.
El alumno deja de ser únicamente quien aprende.
Se convierte también en quien ayuda a aprender.
eMe espacio Mentoría
estudiantil, a 7ª hora del 28 de octubre de 2026, en un aula del IES Cardenal
Herrera Oria, de Madrid.
La vinculación curricular: cuando el currículo sale del papel y
entra en la vida
Uno de los aspectos que más interés despertó durante mi
intervención en INNOVARELI fue comprobar cómo un proyecto de
Aprendizaje-Servicio como eMe – Espacio Mentoría Estudiantil no supone
una actividad adicional al currículo, sino una forma diferente y profundamente
competencial de desarrollarlo. De hecho, la propia Resolución de 21 de junio
de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, que publica los
currículos de Religión Católica de Educación Infantil, Primaria, ESO y
Bachillerato, recomienda expresamente metodologías activas orientadas a la
acción y señala el aprendizaje-servicio como una metodología
especialmente adecuada para el desarrollo de las competencias específicas de la
materia.
La mencionada Resolución desarrolla los currículos de Religión
Católica en aplicación de la LOMLOE, así como de los Reales Decretos que
regulan las enseñanzas mínimas de las distintas etapas: Real Decreto 95/2022
(Educación Infantil), Real Decreto 157/2022 (Educación Primaria), Real
Decreto 217/2022 (Educación Secundaria Obligatoria) y Real Decreto
243/2022 (Bachillerato).
En el caso de eMe, el alumnado de 3.º y 4.º de ESO y
Bachillerato desarrolla una situación de aprendizaje auténtica en la que
pone sus conocimientos al servicio de otros compañeros mediante procesos de
mentoría entre iguales, acogida y apoyo académico. Esta experiencia permite
trabajar de forma directa numerosas competencias específicas, criterios de
evaluación, saberes básicos y competencias clave.
eMe y el currículo de Religión Católica en 3.º y 4.º de ESO
Dos alumnas de 4º de la
ESO mentorizan a una alumna de 2º de la ESO con sus tareas de Matemáticas, en
el IES Cardenal Herrera Oria, el 4 de noviembre de 2026.
|
Competencia específica |
Criterios de evaluación más
directamente vinculados |
Saberes básicos movilizados |
Competencias clave |
|
CE1. Identificar, valorar y
expresar los elementos clave de la dignidad e identidad personal. |
1.1 Reconocer los rasgos esenciales de la
antropología cristiana relacionados con la dignidad humana. |
Rasgos esenciales de la antropología cristiana. |
CPSAA, CE, CCL, CC |
|
CE2. Valorar la condición
relacional del ser humano para aprender a vivir con otros. |
2.1 Asumir valores y actitudes de cuidado de los
demás, inclusión, gratuidad y sostenibilidad. |
Principios y valores de la Doctrina Social de la
Iglesia. |
CPSAA, CC, CCL, CE |
|
CE3. Asumir los desafíos de
la humanidad desde una perspectiva inclusiva. |
3.1 Cooperar activamente en proyectos de cuidado y
responsabilidad hacia el bien común. |
Derechos humanos y ODS. |
CC, CE, CPSAA |
|
CE5. Reconocer y apreciar la
propia interioridad y la experiencia espiritual. |
5.1 Formular respuestas a preguntas de sentido. |
Situaciones vitales y preguntas existenciales. |
CPSAA, CCL, CC |
|
CE6. Reconocer la Iglesia y
su compromiso con la amistad social. |
6.1 Reconocer la Iglesia como comunidad comprometida
con la amistad social. |
Iglesia como comunidad de discípulos. |
CCL, CC, CE, CCEC |
eMe y el currículo de Religión Católica en Bachillerato
Un alumno de 1º de
Bachillerato mentoriza a dos alumnos de 1º de la ESO en la preparación de un
examen de Matemáticas, en el IES Cardenal Herrera Oria, el 4 de noviembre de
2026.
En Bachillerato el proyecto adquiere un nivel superior de
reflexión, autonomía y compromiso.
|
Competencia específica |
Criterios de evaluación más directamente
vinculados |
Saberes básicos movilizados |
Competencias clave |
|
CE1. Comprender y asumir el proyecto vital
personal y profesional. |
1.1 Identificar e interpretar las ideas y
creencias que conforman la identidad personal. |
Proyecto vital y proyecto profesional. |
CPSAA, CE, CCL |
|
CE2. Reconocer y desplegar el carácter
relacional del ser humano. |
2.1 Valorar la pertenencia a múltiples esferas
sociales promoviendo la inclusión. |
Vida en sociedad como condición del
desarrollo humano. |
CC, CPSAA, CCL |
|
CE3. Interpretar los desafíos democráticos,
socioeconómicos y ecológicos. |
3.1 Analizar retos sociales y proponer
soluciones. |
Doctrina Social de la Iglesia. |
CE, CC, CPSAA |
|
CE5. Valorar la dimensión espiritual como
fuente de sentido. |
5.1 Identificar la dimensión espiritual de la
persona. |
Experiencia espiritual y religiosa. |
CPSAA, CCEC, CCL |
|
CE6. Conocer el método propio de la Teología
y afrontar críticamente los desafíos éticos y sociales. |
6.1 Reconocer las características propias del
saber teológico. |
Método teológico y método científico. |
STEM, CE, CC, CCL |
Competencias clave que desarrolla eMe
La participación del alumnado en eMe contribuye especialmente al
desarrollo de las siguientes competencias clave:
- CCL: Competencia en Comunicación
Lingüística.
- CPSAA: Competencia Personal, Social y
de Aprender a Aprender.
- CC: Competencia Ciudadana.
- CE: Competencia Emprendedora.
- CP: Competencia Plurilingüe (cuando
existe mediación lingüística).
- CCEC: Competencia en Conciencia y
Expresión Culturales.
Por todo ello, eMe no es una actividad complementaria ni un
voluntariado añadido al currículo. Es una forma de desarrollar el currículo de
Religión Católica mediante una metodología expresamente recomendada por la
normativa vigente. Como afirmé durante INNOVARELI, cuando un alumno explica
Matemáticas a un compañero, le ayuda a integrarse en el centro o dedica su
recreo a acompañarle en sus dificultades, no está dejando de aprender Religión.
Está, precisamente, viviendo el currículo de Religión Católica en una
situación real de servicio, aprendizaje y transformación social.
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